/ PROJETO PRR_LFA

CNCG Demo Course

Credits
18 ECTS
Duration
126 hours
Vacancies
Regime/Location
In-person
Language(s) of instruction
PortugueseEnglish
Funding
Recovery and Resilience Plan

Next edition

Registration period

01/11/2025 to 01/11/2025

Course duration

01/11/2025 to 01/11/2025

Presentation

O Curso de Formação em Educação Especial procura responder às necessidades do mercado criadas por diretrizes internacionais e também pela legislação nacional mais recente (nomeadamente o DL 54/2018 de 6 de julho), que aposta na construção de uma escola inclusiva e cuja concretização impõe a colaboração de um conjunto alargado de atores.

Objectives

  1. Update theoretical skills and epistemological knowledge in the field of History and related Social Sciences.
  2. Deepen essential didactic/learning contents of History.
  3. To promote scientific updating in the field of History.
  4. Conceive and guide projects in History didactics.
  5. Reflect on the place of History in current education and its relationship with society.

Skills to develop

At the end of the course, students should be able to:

  1. Articulate the syllabus with new practices conducive to the development of historical and citizenship skills.
  2. Establish a link between the concepts of local and regional history and heritage.
  3. Deepen knowledge of local history relating them to toponymy, literary excerpts, and heritage manifestations.
  4. Plan learning experiences to be developed by teachers in their classes.
  5. Produce useful teaching materials for teaching practice, promoting innovation, creativity and sharing.
  6. Stimulate the articulation between scientific research and innovation in the teaching of History.
  7. Contribute to updating and deepening the scientific-pedagogical knowledge of teachers on regional history.
  8. Know and evaluate the latest research and publications on local history.
  9. To make known primary sources, updated bibliography and resources that can be used in class.
  10. Know some institutions dedicated to the promotion of regional history.
  11. Share experiences and exchange opinions about the pedagogical activity exploring the potential of regional history.
  12. Select some activities to be applied to students, in the context of the classroom or outside the classroom, based on research in local history and historical cognition

Access conditions

  1. History teachers in office
  2. Order of registration
Under Regulation No 1126/2022 for the Attribution of Incentives for the Training of Young People and Adults, published in the DR of November 21, 2022:
  • Any financial benefits that may be granted under the PRR are conditional on candidates holding a Portuguese NIF and residing in Portugal, at the time of the course;
  • Trainees who wish to repeat training for which they have not been approved and for which they have already benefited from a scholarship are not eligible for a scholarship;
  • Trainees who register in a course or initiative financed by PRR-LFA (Investments RE-C06.i03.03 – Adult Incentive and RE-C06.i04.01 – Impulso Jovens STEAM, opened by Notice 01/PRR/2021), accept that they were aware of the total/partial discount on the price defined for the course, initiative and/or attendance expenses and authorize that it be granted if its attribution is decided under the regulations in force.

Methodology (organization and functioning of the course)

This training action will be organized in the form of a training course, with theoretical sessions, conference mode, complemented with practical application.
The theoretical component is organized in plenary conferences followed by debate.
The theoretical-practical component is organized in field work, with visits and interactions with training resources (documents) that can be used in a school context.

Predominant scientific area

Ciências da educação

Languages of learning/evaluation

Português

Inglês

Study plan

1 Dificuldades Específicas de Aprendizagem

Conhecer e compreender a diversidade e complexidade das dificuldades específicas de aprendizagem: -caracterizar cada uma das dificuldades específicas de aprendizagem; conhecer métodos e técnicas de avaliação psicopedagógica vocacionados para a identificação das dificuldades; específicas de aprendizagem; conhecer programas de intervenção educativa nas dificuldades específicas de aprendizagem; analisar a evidência empírica de métodos e técnicas de intervenção nas dificuldades específicas de aprendizagem; avaliar as dificuldades específicas de aprendizagem; planificar intervenções educativas relativas às principais dificuldades específicas de aprendizagem e ajustadas às particularidades dos casos individuais.

2 Perturbações do Neurodesenvolvimento

Objetivos:

1) Referenciar a área, delimitando-a e proporcionado uma visão ampla e integrada da mesma;

2) Ensinar características das Dificuldades Intelectuais, das Perturbações do Espetro do Autismo, da Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção e da Paralisia Cerebral.

3) Reconhecer a diversidade de cada uma das Perturbações do Neurodesenvolvimento;

4) Identificar e implementar intervenções educativas em diferentes contextos e ao longo da vida. Competências a desenvolver: - Competências de identificação e avaliação nas Perturbações do Neurodesenvolvimento;

5) Competências de elaboração e implementação de intervenções educativas.

3 Sociedade e Educação Inclusiva

No final desta Unidade Curricular, os estudantes deverão ser capazes de: Relacionar a educação com características de sociedades de diferentes tempos e culturas. Compreender o sentido da modernidade e a relação com a evolução da educação contemporânea. Compreender perspetivas de Humanidade, Desenvolvimento e Educação na segunda metade do século XX e primeiras décadas do século XXI Conhecer as implicações para a inclusão social da Carta Internacional de Direitos Humanos e de outros tratados internacionais reforçando os direitos humanos. Caracterizar as diversidades relacionadas à educação. Compreender a evolução da Educação Especial e da Educação Inclusiva nos contextos nacional e internacional. Conhecer o quadro legal da educação inclusiva em Portugal. Desenvolver pensamento crítico sobre o funcionamento das escolas em Portugal e as funções dos professores de Educação Especial. Refletir sobre os desafios e as oportunidades da inclusão para a efetivação da educação para todos.

Bibliography

10. Bibliografia principal | Main bibliography
Ferreira, António Gomes. (2011). A Europa e a herança cultural da escola. Revista Educação Em Questão, 40(26).
Palmeirão, Cristina & Alves, Jose Martins. (coord.). (2017). Construir a autonomia e a flexibilização curricular: Os desafios da escola e dos professores. Porto: Universidade Católica Editora.
Pinto, Paula Campo & Neca, Patrícia (2020). Pessoas com deficiência em Portugal: Indicadores de Direitos Humanos 2018. Universidade de Lisboa, ISCSP.
Sousa, Jerónimo (coord.). (2015). Avaliação das Políticas Públicas – Inclusão de Alunos com Necessidades Educativas Especiais: O Caso dos Centros de Recursos para a Inclusão. DGE/DSEEAS
UNESCO. (2015). Embracing Diversity: Toolkit for creating inclusive, learning-friendly environments. Disponível em http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/ 137522e.pdf.
UNESCO. 2020. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. Paris, UNESCO.

Jordan, R., Roberts, J. M., & Hume, K. (2019). The sage handbook of autism and education. London: Sage.
Maniadaki, K., & Kakouros, E. (2018). The complete guide to ADHD: Nature, diagnosis, and treatment. NewYork: Routledge.
Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. R. (Coord.; 2020). Perturbação de Hiperatividade/Défice de Atenção. Pactor
Richards, S. P., Brady, M. P., Taylor, R. L. (2015). Cognitive and intellectual disabilities. Historical perspectives, current practices and future directions. New York: Routledge.
Rief, S. F. (2016). How to reach and teach children with ADD/ADHD. San Francisco: Jossey-Bass.
Volkmar, F. R., Rogers, S. J., Paul, R., & Pelphrey, K. A. (2014). Handbook of autism and pervasive developmental disorders. Vol. 2. Assessment, interventions and policy. New Jersey: Wiley.
Wehmeyer, M. L., Brown, I., Percy, M., Shogren, K. A., Fung, W. L. A. (Eds.) (2017). A comprehensive guide to Intellectual and Developmental Disabilities. Baltimore: Brooks.

- Erickson, K. A., & Koppenhaver, D. (2019). Comprehensive literacy for all: Teaching students with significant
disabilities to read and write. Paul H Brookes Publishing.
- Lerner, J. W., & Johns, B. H. (2013). Learning disabilities and related disabilities. Strategies for success (13th edition).
Stamford: Cengage Learning.
- Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. R. (Coord.) (2018). Dislexia: Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Lidel/Pactor.
- Swanson, L., Harris, K., & Graham, S. (Eds.) (2013). Handbook of learning disabilities (2nd ed.). NY: Guilford

 

Promoters

Education Institutes

University of Coimbra

Organic unit(s)

Rectorate
Faculty of Psychology and Education Sciences