_{Este projeto explora a monitorização metacognitivo: a capacidade dos indivíduos de monitorizar as suas próprias decisões, estados cognitivos e comportamentos em situações de incerteza.}

_{Em estudos anteriores, foi demonstrado que os bilingues basco-espanhóis superam os monolingues em eficiência metacognitiva em tarefas que envolvem os processos cognitivos ativados quando ouvimos fala natural. Foi sugerido que os bilingues estimam melhor a probabilidade de cometer um erro em tarefas linguísticas do que os monolingues, ou seja, têm uma melhor capacidade de monitorização de erros em tarefas linguísticas. No entanto, os bilingues não representam uma população homogénea, pois diferem na idade de aquisição, proficiência relativa nas suas línguas, mudanças de comportamento e também na distância tipológica entre as línguas no seu repertório. O basco e o espanhol são línguas tipologicamente diferentes.}

_{Este projeto parte da hipótese que a variedade de estruturas tipologicamente diferentes apresenta desafios cognitivos adicionais e aumenta a carga de processamento da fala, melhorando a metacognição. Será testado se o efeito modulatório do bilinguismo é mais modesto em populações bilingues onde as línguas são tipologicamente mais próximas e a variedade de estruturas linguísticas a serem processadas é mais restrita. A expetativa é que a exposição a sinais fonológicos mais diversos melhora a monitorização em tarefas fonológicas de qualquer tipo, independentemente das propriedades fonológicas das línguas nativas dos bilingues.}

_{Será ainda explorado se esta melhoria metacognitiva é transferida de tarefas fonológicas para sintáticas, mesmo que as línguas dos bilingues tenham fonologia tipologicamente diferente, mas sintaxe semelhante. Finalmente, será investigado se a melhoria metacognitiva em tarefas linguísticas é transferida para comportamentos não-linguísticos. Na sociedade contemporânea, onde o bilinguismo é a norma em vez da exceção, é importante saber até que ponto a melhoria metacognitivo devida à experiência linguística individual é transferida para comportamentos não-linguísticos, e se influencia a tomada de decisões tanto a nível individual, como em grupo.}

_{Mais informações:}

_{https://www.uc.pt/en/spgi/strategic-areas-unit/erc-uc/typometaling/}

_{https://erc.easme-web.eu/?p=101041475}

_{https://cordis.europa.eu/project/id/101041475}

_{O sistema de escrita — a transparência da ortografia em sistemas alfabéticos e as diferenças entre sistemas logográficos e baseados em fonemas — pode afetar a eficiência da aprendizagem inferencial de palavras quando estas são apresentadas visualmente. O sistema de escrita pode também moldar a forma como as pessoas se autoavaliam em relação ao sucesso da aprendizagem (aquilo a que chamamos de monitorização metacognitiva da aprendizagem de palavras).}

_{Os sistemas de escrita diferem no tamanho da unidade codificada por um símbolo (um conceito semântico discreto em sistemas logográficos, uma sílaba em sistemas silábicos e fonemas em sistemas alfabéticos). Os sistemas alfabéticos diferem em termos de complexidade silábica e profundidade ortográfica, fatores que afetam o mapeamento som-símbolo. Em línguas com ortografia transparente, a correspondência som-símbolo é explícita, enquanto em línguas com ortografia opaca, as relações entre símbolos e sons não são consistentes. A complexidade silábica reflete as regras fonotáticas ou possíveis restrições sobre quantas consoantes podem formar uma única sílaba, e dependendo da profundidade ortográfica, a complexidade silábica pode diferir entre as modalidades visual e auditiva (na escrita, as palavras podem ter muitas consoantes que não são pronunciadas ou ouvidas na fala). Assim, as línguas alfabéticas podem ser silabicamente complexas e transparentes vs. opacas (alemão vs. dinamarquês, respetivamente) e silabicamente simples e transparentes vs. opacas (espanhol vs. francês, respetivamente).}

_{Este projeto explora, em primeiro lugar, a forma como a experiência com diferentes sistemas de escrita modula a metacognição durante tarefas linguísticas que envolvem, ou não, o processamento de informação escrita. Para tal, será utilizada uma tarefa de aprendizagem inferencial de palavras nas modalidades auditiva e visual a falantes nativos das seguintes línguas alfabéticas: alemão, dinamarquês, espanhol e francês (para explorar o efeito da profundidade ortográfica em línguas silabicamente complexas e simples). A mesma tarefa será aplicada a falantes de chinês, árabe, japonês e hindi, para explorar o efeito do tamanho da unidade codificada por cada símbolo. O chinês possui um sistema de escrita puramente logográfico; os falantes de japonês estão familiarizados tanto com a escrita logográfica (kanji) quanto com a silábica (kana); os falantes de hindi usam um sistema silábico; e os falantes de árabe usam um sistema abjad, que é uma transição entre sistemas puramente silábicos e alfabéticos, e cada símbolo codifica uma consoante, enquanto as vogais são às vezes representadas por diacríticos adicionados aos símbolos consonantais e, às vezes, omitidas.}

_{Os participantes aprenderão palavras fictícias que são foneticamente e fonotaticamente possíveis nas suas línguas nativas. Será testada a qualidade da sua aprendizagem de novas palavras nas modalidades visual e auditiva, e a sua precisão na monitorização e avaliação do seu processo de aprendizagem. Estudos preliminares mostraram que o sistema de escrita afeta a eficiência e a metacognição da aprendizagem de palavras na modalidade visual, mas não na auditiva; no entanto, não sabemos quais os aspectos do sistema de escrita (tamanho da unidade, profundidade ortográfica ou complexidade silábica) que afetam a metacognição da aprendizagem de palavras na língua nativa, e como os mesmos interagem durante o processo de aprendizagem.}

_{Em segundo lugar, será avaliada a forma como o sistema de escrita de uma língua alvo afeta a aprendizagem de palavras por falantes nativos de português que aprendem uma língua estrangeira com diferentes sistemas de escrita. As diferenças observadas entre populações que utilizam diferentes sistemas de escrita e entre modalidades percetuais podem potencialmente modular a eficácia das atividades de aquisição de vocabulário durante a aprendizagem de uma língua estrangeira.}

_{O terceiro objetivo deste projeto é o de desenvolver materiais audiovisuais para auxiliar a aprendizagem de palavras por falantes de português, dependendo do sistema de escrita na sua língua alvo. Este é o fundamento para a pesquisa aplicada em psicologia educacional, com o objetivo de desenhar métodos otimizados para a construção de vocabulário.}

_{Por fim, o quarto objetivo do projeto proposto é o de explorar as relações causais entre a metacognição e os resultados da aprendizagem. Estudos anteriores mostraram que efeito da metacognição na aprendizagem é puramente correlacional. Neste projeto, será aplicada a tecnologia de estimulação transcraniana por corrente elétrica (tDCS), de alta definição e não-invasiva, para modular a atividade nos substratos neurais que sustentam o processamento metacognitivo. Será avaliado se as alterações na sensibilidade metacognitiva, induzidas pelo tDCS durante este estudo, resultam em alterações na aprendizagem de palavras visuais e auditivas numa língua estrangeira.}

_{Vários estudos mostraram o efeito da linguagem na cognição, comportamento e tomada de decisão. Acredita-se que o mecanismo imediato para esse efeito é a metacognição. A necessidade de monitorar diferentes mecanismos cognitivos ativados por diversas estruturas linguísticas afeta a metacognição, que, por sua vez, influencia o comportamento não-verbal e as decisões em domínios não-linguísticos. Notavelmente, a experiência com múltiplas línguas pode influenciar a consciência metalinguística, que está intimamente ligada à gramaticalidade (a capacidade individual de testar se uma expressão pode ser gerada pela gramática internalizada) e aceitabilidade (o julgamento de se uma expressão está correta ou errada, o qual é afetado não só pela gramaticalidade, mas também por fatores socioculturais). A consciência metalinguística pode influenciar a atitude em relação a falantes de outras línguas, imigrantes que falam a língua nacional, sotaques regionais e dialetos, e, através disso, modular a tolerância a diferentes estilos de vida, valores e ideias.}

_{O projeto proposto contribuirá para explicar por que pessoas em diferentes comunidades tomam decisões diferentes, mesmo quando possuem a mesma informação. Revelaremos os “truques” da engenharia social — como atitudes e comportamentos sociais podem ser orquestrados em direções predefinidas por meio da manipulação da linguagem. Desenvolveremos estratégias para tornar as decisões individuais resilientes a tais manipulações, promovendo a metacognição geral e a consciência metalinguística.}

_{A capacidade de gerar e processar estruturas e padrões recursivos é considerada fundamental para a faculdade linguística. No entanto, há alguma discordância sobre se a recursão é específica da faculdade linguística ou se é geral para vários domínios; e se evoluiu especificamente por razões alheias à linguagem ou se evoluiu para tornar o código comunicativo mais eficiente, após a emergência dos rudimentos da faculdade linguística. As redes neurais subjacentes propostas e uma série de correlatos eletrofisiológicos específicos para o processamento de estruturas recursivas são inconsistentes entre estudos. Uma das causas da discordância está relacionada com a terminologia. Muitas vezes, as gramáticas recursivas são equiparadas a gramáticas hierárquicas, pelo menos conceitualmente, enquanto as gramáticas hierárquicas são opostas às gramáticas sequenciais.}

_{Argumentamos que algumas gramáticas hierárquicas não são recursivas, e algumas gramáticas sequenciais são hierárquicas. Assim, para entender os mecanismos neurais subjacentes ao processamento de gramáticas recursivas, precisamos separar claramente três tipos de estruturas gramaticais: (1) hierárquicas e recursivas; (2) hierárquicas e não recursivas; (3) não hierárquicas, nas quais apenas regularidades sequenciais são preservadas. O objetivo principal do estudo proposto é identificar as redes neurais que sustentam o processamento de recursão e o processamento de hierarquia em sequências linguísticas.}

_{O papel da atenção na aprendizagem estatística é muito debatido. Foi demonstrado (Toro et al., 2005) que a atenção desviada de uma entrada sensorial para uma tarefa de cobertura diferente interrompe a segmentação: os participantes não conseguiram diferenciar entre unidades discretas de fluxo contínuo e elementos de distração apresentados durante o teste de reconhecimento após a familiarização. Por outro lado, foi mostrado (Fernandes et al., 2010) que a carga atencional degrada a eficiência do uso de informações estatísticas. No entanto, o desempenho de reconhecimento durante o teste foi, no entanto, acima do acaso. Além disso, foi demonstrado que a carga atencional afeta diferencialmente o reconhecimento de palavras frequentes (degradadas na condição de alta carga atencional) e palavras pouco frequentes (pelo contrário, reforçadas na condição de alta carga atencional) incorporadas à entrada sensorial de familiarização.}

_{Foi também mostrado (Turk-Browne et al., 2005) que quando os participantes, durante a exposição a dois conjuntos de estímulos intercalados, realizam uma tarefa de cobertura durante a familiarização com apenas um dos conjuntos, a aprendizagem das regularidades ocorria apenas para o outro conjunto (quando a atenção dos participantes não era desviada para uma tarefa de cobertura). No entanto, quando os autores tentaram replicar estes resultados (Musz et al., 2015), foi observada aprendizagem num conjunto não-assistido. Foi sugerido (Daikoku e Yumoto, 2017) que a aprendizagem estatística atencional e não-atencional pode ter bases neurais parcialmente distintas e parcialmente sobrepostas, levando assim a resultados mistos em diferentes estudos.}

_{Além disso, algumas diferenças experimentais cruzadas podem ser explicadas por diferenças na natureza do material: a aprendizagem estatística em condições não-assistidas parece ser mais eficiente em material não-linguístico, enquanto na condição assistida a eficiência é maior em material linguístico. Batterink e Pallier (2019) sugeriram que o aumento da carga atencional não interrompe o processo de segmentação da entrada sensorial contínua em unidades discretas com base no mecanismo de SL. Foi mostrado que o arrastamento neural na frequência de unidades inteiras, que compõem a entrada contínua de familiarização, não é modulado pelo facto de os participantes prestarem atenção à tarefa de segmentação, ou se sua atenção é distraída por uma tarefa de cobertura. As regularidades estatísticas podem interagir com a atenção durante a familiarização e, à medida que as regularidades estatísticas são adquiridas no decorrer da familiarização, elas captam a atenção, reduzindo assim a medida em que a atenção é desviada para a tarefa de cobertura (Alamia & Zenon, 2016). Batterink e Pallier (2019) sugeriram que é o desempenho offline baseado em memória que é severamente afetado pela atenção desviada, não pela segmentação online. Ou seja, as pessoas podem usar informações estatísticas para extrair as unidades discretas da entrada contínua. No entanto, o comprometimento dessas unidades com a memória e o reconhecimento subsequente são modulados pela carga atencional.}

_{No projeto proposto foca-se nas seguintes questões:}

_{1) O que é impedido pela alta carga atencional: segmentação online (ou seja, a extração de regularidades estatísticas e unidades discretas de fluxo contínuo), o reconhecimento offline dos constituintes extraídos, ou ambos? Será testado se a segmentação acontece em condições autónomas.}

_{2) As pessoas podem aprender e mais tarde reconhecer as unidades discretas durante a aprendizagem estatística sem acesso consciente ao conhecimento? Potencialmente, o acesso consciente ao conhecimento das unidades extraídas da entrada autónoma é bloqueado, em vez do processo de memorização durante a aprendizagem online.}

_{Este projeto estuda a forma como a metacognição em tarefas linguísticas é afetada pela experiência linguística individual, pelas diferenças estruturais entre as línguas nativas ou pelas diferenças estruturais entre as línguas no inventário de bilingues.}

_{Preve-se que as diferenças fonológicas aumentem o processamento metacognitivo em tarefas prosódicas (por exemplo, discriminação de ritmo); que as diferenças morfo-sintáticas melhorem o desempenho no acompanhamento da aprendizagem gramatical (por exemplo, aprendizagem estatística ou julgamento de gramaticalidade); que as diferenças de vocabulário melhorem a monitorização metacognitiva na aprendizagem inferencial de palavras; e que bilingues cujas línguas não exibam diferenças tipológicas em fonologia ou sintaxe não apresentem melhorias na metacognição em tarefas linguísticas, quando controlando por todos os outros fatores relacionados ao bilinguismo (idade de aquisição, domínio da língua, etc.) ou diferenças individuais (por exemplo, em QI, fluência verbal, e parâmetros socioeconómicos). Vai-se tentar separar o efeito das diferenças socio-culturais na metacognição do efeito das diferenças induzidas pela língua, comparando a metacognição em tarefas linguísticas em falantes monolingues de sociedades culturalmente diferentes (por exemplo, falantes monolingues de espanhol da Mesoamérica e da Europa).}

_{A metacognição é a capacidade de avaliar decisões passadas (meta-monitorização) e estimar o grau de incerteza quando uma nova decisão precisa ser tomada (meta-controlo). O meta-controlo e a meta-monitorização são dois conjuntos distintos de processos que dependem de redes neurais diferentes, e evoluíram para propósitos distintos. Os processos de monitorização acompanham o comportamento passado ao estimar a confiança retrospectiva associada a decisões tomadas. Os processos de controlo orientam o comportamento futuro ao avaliar os estados cognitivos atuais, as evidências disponíveis sobre o ambiente e as consequências de decisões passadas.}

_{Uma metacognição eficiente está associada com uma estimativa precisa da probabilidade de se ter cometido um erro em decisões passadas e a uma avaliação precisa da incerteza associada a decisões futuras. Isto pode levar a uma atribuição de maior confiança a decisões que mais provavelmente estão corretas, e de menor confiança a decisões que mais provavelmente estarão incorretas. A capacidade de monitorização metacognitiva num domínio e atividades específicas pode ser modulada pela experiência individual nesse domínio e atividades. Por exemplo, bilingues que possuam uma experiência mais enriquecida com estruturas e sinais linguísticos do que monolingues apresentam uma melhor metacognição em tarefas linguísticas. No entanto, não sabemos quais são exatamente os fatores que levam a esta melhoria metacognitiva, nem quais os limites da transferibilidade desta melhoria entre tarefas e domínios.}

_{Estas questões serão abordadas em dois conjuntos de estudos. Primeiro, será explorada a forma como a metacognição em tarefas linguísticas é influenciada pela idade de aquisição e pela proficiência relativa em ambas as línguas. Segundo, será estudada a relação entre a metacognição e as estratégias de tomada de decisão em tarefas não-linguísticas. Estes estudos serão realizados em populações bilingues dinamarquês-alemão e frísias. Devido à paisagem linguística variável e subtil no sul da Dinamarca e no norte de Schleswig-Holstein, é possível testar diferentes aspectos desta hipótese.}

_{A negatividade relacionada ao erro (ERN) e a positividade relacionada ao erro (Pe) são potenciais relacionados a eventos que estão associados a respostas incorretas em tarefas de percepção ou de tomada de decisão. São frequentemente considerados como correlatos eletrofisiológicos da identificação de erros e representam uma estratégia de autorregulação do cérebro, pois ocorrem em tentativas de erro sem feedback externo. No entanto, a origem desses correlatos eletrofisiológicos ainda não está clara. Além disso, embora a deflexão negativa na forma de onda ERP tenda a ocorrer em tentativas de erro, também foi observada em respostas corretas quando o participante não estava certo se sua resposta estava correta ou não. Portanto, podemos defender três hipóteses concorrentes relacionadas à origem do ERN/Pe:}

_{1. ERN/Pe surgem quando o erro é detectado - neste caso, os correlatos eletrofisiológicos serão gerados apenas em tentativas de erro;}

_{2. ERN/Pe surgem quando a incerteza no ambiente é maior, levando a uma maior probabilidade de erro (ou seja, são correlatos da deteção dos casos em que o erro é mais provável, mas não da deteção do erro em si) - neste caso, os correlatos eletrofisiológicos serão gerados em todas as tentativas nas condições em que uma resposta inequívoca não é possível;}

_{3. ERN/Pe surgem quando há incerteza nos próprios estados mentais (detectando os casos em que o erro é mais provável devido a falhas de percepção ou falta de conhecimento/experiência) - neste caso, os correlatos eletrofisiológicos serão gerados em todas as tentativas quando o participante atribui menor confiança à resposta/decisão e quando a tarefa é mais difícil, embora uma resposta inequívoca seja possível.}

_{Testaremos essas três hipóteses concorrentes, o que também nos informará se o ERN/Pe pode ser usado como um marcador eletrofisiológico da eficiência de meta-monitorização (hipóteses Um e Dois) ou não (hipótese Três).}

_{Se e como a metacognição é alterada em indivíduos diagnosticados com pertubações do espetro do autismo (PEA), e em que domínios a metacognição é mais suscetível a alterações na população com PEA, é um tema amplamente debatido. Neste estudo, vai ser medida a eficiência metacognitiva em indivíduos com PEA em duas regiões geográficas diferentes (Portugal e Espanha), e em amostras de controlo neurotipicamente desenvolvidas correspondentes das mesmas regiões, em tarefas de tomada de decisão e percepção que envolvem diferentes processos cognitivos (os mecanismos metacognitivos monitoram a execução desses processos).}

_{Além disso, serão administradas tarefas com jogos (por exemplo, um jogo de comércio, ou um jogo de estratégia) aos participantes. As regras que permitem a maximização do lucro (no jogo de comércio) ou a extinção mais rápida de um incêndio (no jogo de estratégia) mudam a meio do jogo, o que requer que os jogadores modifiquem sua estratégia para manter o lucro máximo ou alcançar mais rapidamente o objetivo da estratégia (por exemplo, extinção de incêndio). A medição da rapidez das pessoas ao aprender (eficiência de aprendizagem) e reaprender (flexibilidade cognitiva) as regras vai permitir obter mais informação acerca da relação entre a metacognição (e quais os aspectos da mesma, em que tarefas) e a aprendizagem e flexibilidade cognitiva em populações com PEA e neurotipicamente desenvolvidas.}

_{A metacognição — a capacidade de monitorizar o próprio desempenho cognitivo e avaliar as próprias decisões — está associada à flexibilidade cognitiva, ou seja, à capacidade mental de acomodar novas informações durante a tomada de decisão. Uma maior metacognição está positivamente correlacionada com a capacidade de incorporar novas informações para reduzir a incerteza.}

_{Os bilingues exibem uma melhor metacognição que os monolingues, o que leva a uma menor confiança atribuída pelos bilingues em tarefas com erros. Isto levou à hipótese de que a vantagem bilingue na metacognição pode resultar em diferenças na percepção e avaliação de informações não-verificáveis por bilingues e monolingues, e nas diferentes classificações de confiança atribuídas a tais avaliações. Parte-se então da hipótese que os bilingues, em comparação com monolingues, serão mais críticos em relação a informações que podem ser facilmente provadas como falsas, mas serão mais liberais ao considerar informações não verificáveis. Estas diferenças no processamento de informação são moduladas pela metacognição em tarefas linguísticas. O processamento linguístico (percepção e produção da fala, compreensão da linguagem) é afetado pela psicose e, assim, pode influenciar a metacognição em tarefas linguísticas em indivíduos diagnosticados com esquizofrenia. Isto, por sua vez, pode também afetar a percepção de informações verdadeiras, falsas e não verificáveis em doentes com psicose, explicando o pensamento desorganizado, crenças persistentes e delírios.}

_{Neste projeto, vai ser avaliada a metacognição em tarefas linguísticas semânticas e sintáticas em indivíduos diagnosticados com esquizofrenia, e em bilingues e monolingues neurotipicamente desenvolvidos. Será depois indicado aos participantes que avaliem a validade de declarações verificáveis (por exemplo, "Berlim está mais ao norte do que Madrid") e não-verificáveis (por exemplo, "Os cientistas encontraram cura para uma doença tropical rara"). Espera-se que os estados psicóticos afetem a metacognição em tarefas linguísticas e levem a uma maior tendência para aceitar declarações não-verificáveis. Espera-se ainda que os bilingues tenham uma melhor metacognição e que aceitem declarações não-verificáveis com maior frequência, mas expressem a sua avaliação com menor confiança do que os monolingues. As declarações verificáveis, por outro lado, serão avaliadas de maneira mais rigorosa pelos bilingues (mostrando menor tolerância a informações falsas e maior tolerância a informações não-verificáveis).}